ALFIN en la universidad dominicana: qué se enseña y qué se evalúa
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La alfabetización informacionalAlfabetización informacionalConjunto de competencias que permiten reconocer cuándo se necesita información, localizarla, evaluarla con criterio y usarla de forma ética y eficaz. No es un curso de manejo del catálogo, es una capacidad de pensamie... (ALFIN) en la universidad dominicana ha logrado entrar en los planes de estudio. No es la asignatura insignia, pero ya tiene espacio. El problema es lo que se hace con ese espacio: se enseña teoría, mucha teoría, y se evalúa la repetición de esa teoría. La estudiante sabe definir información, puede nombrar los pasos de un modelo, pero cuando le toca buscar documentos para una tesis se pierde entre un buscador académico y una página de divulgación.
En las aulas se repasan marcos conceptuales, normas y modelos de autores de otros países. Se habla de la ALA, de IFLAIFLAFederación internacional que agrupa a las asociaciones de bibliotecarios y bibliotecas del mundo, fija normas profesionales y representa al sector ante organismos internacionales., de estándares internacionales. Todo eso es útil, pero se queda en el plano de lo declarativo. Lo que falta es la práctica: construir una estrategia de búsqueda, elegir términos, evaluar fuentes, citar bien. En mi experiencia, la mayoría de los cursos dedica mucho más tiempo a explicar qué es la ALFIN que a hacer ALFIN.
Ojo, esta brecha no es exclusiva de República Dominicana. En varios países de América Latina la ALFIN se proclama en los documentos y se diluye en el aula. La diferencia es que aquí todavía no hemos discutido a fondo qué significa evaluar una competencia, no un contenido. La evaluación delata la prioridad. Si el examen pide escribir qué es una base de datos, pero no pide buscar en una, el mensaje es claro. Se evalúa lo que se sabe decir, no lo que se sabe hacer. Casi no existen rúbricas para medir el proceso de búsqueda: cómo el estudiante reformula la pregunta, cómo combina operadores, cómo descarta fuentes. Se califica el producto final, no las decisiones que llevaron a ese producto. Y así se pierde la mitad de la enseñanza. Articular la asignatura con la biblioteca universitaria como laboratorio permanente, no como visita. Diseñar tareas auténticas: buscar sobre un tema real de la disciplina, documentar la estrategia y justificar la selecciónDesarrollo de coleccionesProceso planificado de seleccionar, adquirir, evaluar y depurar lo que la biblioteca ofrece, guiado por una política escrita y por el uso real de la comunidad, no por el gusto de quien compra.. Incluir una rúbrica de evaluación con indicadores de proceso: uso de operadores, variedad de fuentes, calidad de la citación. La biblioteca universitaria puede ser el aula donde la ALFIN se practique de verdad. Para eso, el bibliotecario tiene que pasar de ser un invitado al curso a ser parte del diseño. No se trata de sumar más horas de teoría. Se trata de que el estudiante aprenda a buscar buscando, y de evaluar eso, no otra cosa.
Hoy se enseña sobre todo teoría: normas, modelos y definiciones. Las horas de práctica con bases de datos y evaluación de fuentes son escasas.
Enlazar esta respuestaSe evalúa con exámenes que piden repetir conceptos. Casi no hay rúbricas para medir habilidades reales de búsqueda y selección de información.
Enlazar esta respuestaDiseñar tareas auténticas, usar la biblioteca universitaria como laboratorio y crear rúbricas que evalúen el proceso de búsqueda, no solo el resultado.
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